浅谈科学课程中的科学史教育
科学史对于从事本门学科的研究人员、教学工作者或是从事领导工作的人来说，都是一门重要的基础学科，必须认真学习和研究。在科学课程中加强科学史教育，可以扩大学生的视野，调动学生的非智力因素，从而进一步提高学生的科学素养，提高科学课程的有效教学。
浅谈科学史教育在初中科学教学中的实践
科学史是沟通科学文化与人文文化的理想工具。本文提供史料和案例探索借助科学史实现科学教学与人文教育的融合。这里主要列举描述了科学史两方面的功能实践和对学生的调查反馈。最后提出实践过程中的困惑和体会。
营造和谐的科学课堂心理环境
新课程的要求为科学教学带来了新的机遇和挑战，作为科学教师在教学中应以“全面提高每一个学生的科学素养”的核心理念指导下，注重发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在关注学生科学素养的全面发展上，构建生动和谐的课堂环境。然而，我们发现在课改过程中仍存在着一些不和谐的现象：有的老师上课脾气暴躁，会骂人，太严厉，上起课来学生都非常紧张和感到压抑；有的老师上课枯燥乏味，布置的作业太多，造成学生不想听、不想说、更不想做；有的老师偏心眼，喜欢成绩好的学生，造成学生对老师有成见……上述现象不是个别，教师的教学态度、情感、行为与学生的希望还存在很大的差距，所以造成学生对教师态度行为上的恐惧感。。。
如何使45分钟更为有效——谈初中科学课的有效教学
【摘要】兴趣是激发学生自主学习的强大动力；来自生活的素材、探究实验、灵活多变的教学方法能促使学生积极、主动地学习；关注学生的思维发展，培养创新和发散性思维，有利于学生学习和探究能力的提高；教师的鼓励和肯定能使学生体会到不断探究的乐趣。
浅谈新课程理念下科学试卷讲评课中学习方式的渗透
作为教学常规的试卷讲评课，是教与学的重要环节，是梳理已学知识的重要途径，也是衔接新知识的起点，更是探究学法、培养创新能力的桥梁。然而，在常规的试卷讲评课中，总能看到教师讲得是口舌唇燥，头头是道,学生似乎听得明明白白,却是无精打采，一堂课下来，教师累学生也累，到最后教师讲完了，仍存在不少学生有些题目还不会做的现象。因此，如何在新课程理念下突破常规的试卷讲评形式，渗透新课程理念下的科学学习方式，提高试卷讲评课的效率是我们每个科学老师必须要考虑的问题。
浅析教师在学生“自主学习”中的主导作用
在自主学习与教师指导的关系中，教师指导是“扶”，自主学习是“放”，有扶有放，学生才会最终形成属于自己的能力。关键在于，教师什么时候该扶，什么时候该放？这个问题应该没有定论，用比较抽象的话说，从“需要”出发。以教师的点拨为例，如果学生自学学不到的东西教师不讲或讲得不透，只让羊儿自己找草吃，会吃不饱；但如果学生完全能够自学掌握，或是已把握的，但教师仍喋喋不休，只会让学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。
在课堂中实施探究性学习教师扮演的角色
设计探究性学习活动，已是新课程下教师被逐渐认同的课堂设计理念，在本人听过的公开课、观摩课、示范课中，乃至教师的教学活动都有一定的体现，然而，在课堂实施探究性学习活动中，不难发现一些为“探究而探究”的情况，过份体现学生的主体性而忽视教师的主导性，课堂效果也就无法保证，学生的成绩不升反降的局面也在所难免。导至这种情况的原因是多方面的，其中重要的一点是教师没有明确自身在实施探究性学习活动中应扮演的角色，本文仅从初中科学中“金属活动性顺序”一课的片段实录为例，结合探究性学习活动的特点，对教师在实施探究性学习活动中的应扮演的角色做一简要剖析。
初中科学教学中以情感人以心育人初探
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。您若变成孩子，便会有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。
让“评价”成为学生成长进步的“催化剂”
让“评价”成为学生成长进步的“催化剂” ——新课程初中科学评价应立足“三维目标”，促进学生全面发展摘 要：科学有效的评价是促进 “三维目标”能力形成的催化剂，本文从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观&
